Человек по-разному откликается на изменения в социальных условиях своего существования в зависимости от особенностей той непосредственной среды, в которой он существует. Адаптационные процессы идут постоянно, ведь постоянно происходят изменения как вокруг человека, так и в нем самом. Под социальной адаптацией принято понимать "активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды", которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий.
Непосредственной социальной средой личности могут быть различные социальные группы - семья, учебный или производственный коллектив, друзья и др. Для многих тысяч детей в нашей стране такой социальной средой становится детский дом. Сухая статистика отмечает, что количество детей в детских домах ежегодно увеличивается в среднем на 170 тысяч человек.[1] И ежегодно несколько сотен тысяч детей, достигших совершеннолетия, покидают стены воспитательных учреждений. Многочисленные исследования последних лет показывают наличие серьезных и сложных проблем в социальной адаптации как выпускников, так и детей, помещаемых в детский дом.
Перед педагогическими коллективами воспитательных учреждений стоят задачи: не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников, чтобы, выйдя из детского дома, они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к взрослой самостоятельной жизни.
В данной статье мы рассмотрим как решаются задачи по адаптации детей на примере работы некоторых детских учреждений Ростовской области. Сейчас в большинстве детских домов принято создавать группы-семьи, в которые могут входить дети равных воврастов, в которых не разлучаются братья и сестры и которые позволяют организовать жизнь воспитанников, приближенной к условиям семьи.
Муниципальный детский дом N 8 г. Новочеркасска одно ив таких учереждений. Он существует уже несколько десятков лет и вдеоь накоплен определенный опыт. Педагогическим коллективом разработана ступенчатая целевая программа социальной адаптации детей, цель которой воспитать у ребенка чувство долга, социальной защищенности и подготовить его к будущей взрослой жизни. Первая ступень - это программа приема и адаптации новичков. В ее работе задействованы как воспитатели, так и специалисты: социальный педагог, психолог, медицинский работник.
Первый этап программы предполагает знакомство педагогического коллектива с ребенком и ребенка с детским домом. В течение трех дней идет медицинское, психологическое обследование воспитанника. В это же время ребенок знакомится с воспитателями и детьми, посещая различные группы-семьи. В заключении первого этапа проводится медико-психолого-педагогический консилиум, который на основании заключения психолога о психологической совместимости ребенка с воспитателями и детьми, определяет его в группу. Если ребенок школьного возраста, на консилиум приглашается учитель школы, в которой будет учиться новый воспитанник. Составляется план работы по изучению личности ребенка. В течение одного-двух месяцев ведется планомерное наблюдение за поведением ребенка, изучение его умственного, социального равития, взаимоотношений с воспитателями и детьми. И только после консилиума по результатам наблюдения новичок окончательно определяется в ту или иную группусемью.
Воспитатели групп составляют на каждого воспитанника индивиду-альную карту развития, в которой отражается состояние физического и психического здоровья и план мероприятий, направленных на его поддержание.
Вторая ступень предусматривает социально-трудовую адаптацию детей через трудовое обучение и воспитание. И прежде всего это работа по самообслуживанию и обслуживанию столовой, спален, мест отдыха и классных комнат. Старшие дети принимают участие в ремонте помещений.
Сотрудничество детского дома с молодежной биржей труда позволяет в течение последних двух лет оплачивать труд ребят, занятых на ремонтных работах.
Принято считать, что чрезмерная опека и забота взрослых лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения со взрослыми. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанников детских домов сравнительно высокого уровня умения ор-ганизовывать себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в интернатах и детских домах Москвы, это далеко не так.[2]
Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми на самом деле не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные укавания взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей - все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение, формирует привычку к "пошаговому выполнению чужих указаний". Ребенок, воспитывающийся в семье, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, с одной стороны, с другой - имея возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых (готовить обед с бабушкой, ремонтировать с отцом велосипед, делать с мамой покупки), учится выполнять не только отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации и контроля. Существенно то. что в семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего планирования действия происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности.
Такого богатства и разнообразия эмоционально насыщенного взаи-модействия со взрослыми в различных ситуациях, формирующих элементы самостоятельности поведения, воспитанники детских домов обычно лишены. То, что в семье дается ребенку стихийно, без специально обозначенных усилий родителей, воспитанник детского дома может получить лишь ценой огромной целенаправленной работы педагогического коллектива.
Понимая это. педагоги детского дома N 8 создали программы "Хозяин в доме" и "Хозяйка в доме". Ведущий эти программы инспектор по труду учит ребят не только навыкам ведения домашнего хозяйства, но и умению обращаться с деньгами, планированию бюджета. Социальный педагог и психолог ведут серьезную профориентационную работу.
Детский приют "Радость" слободы Большая Мартыновна существует всего два года. Это своеобразный приют-распределитель, в котором дети находятся не более б месяцев, а затем их определяют в детские дома или возвращают в семью. В приют помещают детей, потерявших ро- дителей, детей, родители которых лишены родительских прав, а также детей, родители которых находятся в трудной жизненной ситуации по разным обстоятельствам. Кратковременное пребывание детей в приюте не позволяет развернуть длительную работу. Тем не менее учитывая, что в приют, как правило, попадают так называемые "трудные" дети, с каждым из них ведется работа, направленная на формирование произвольных действий и поступков, формирование культуры поведения и потребности в таком поведении.
Все это должно помочь ребенку адаптироваться в другой социальной среде. Работа предполагает комплекс индивидуальных коррекционных мер и участие ребят в коллективных делах: общественно-полезном труде, праздниках, занятиях кружков по интересам.
В заключении можно сказать, что проблемы социальной адаптации воспитанников детских домов не исчерпываются вопросами, рассмотренными в статье. Они сложны и многообразны, как и разнообразен опыт по их решению, накопленный в различных детских воспитательных учреждениях.
1. Устройство детей под опеку. // Вестник образования, 1997, Н8, с.4.
2. Прихожан А.М. Толстых И.И. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии, 1982, N 2, с. 85.
© Сологубова Т.К.
|
